围绕“基于课程发展目标、基于学生现状、基于学生需求、基于教师专业发展”的四个目标，进行解读和实例阐述，说明了中小衔接的必要性。

三个学段的数学内容分为四大领域，数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践。他们详细的展示了如何从“算术数”到“有理数”的过渡，如何从“数”到“式”的过渡，如何从“算术解法”到“方程解法”的过渡，如何从“实验几何”到“论证几何”的过渡的衔接过程，从此看出一个数学老师不仅要备本学段的课，更要清楚三个学段的每个章节的教学目标。

从课前调研的数据看，学生最需要学会的是计算，小学老师一定要抓计算的准确率和计算的熟练度，将提高学生的计算能力作为常规目标、保底目标来实现。

问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂，对于转化思想，中小学有不同的要求，小学以渗透为主，中学以侧重运用为主。要让数学思想成为学生解决问题的自觉需要。

最后史宁中教授总结：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维分析现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这“三会”从本质上讲就是高中阶段的数学核心素养，是超过具体教学内容的教学目标。学生思维能力的发展是课堂教学的本质，提高生命的质量，提高生命的价值才是教育的本质。

 

 

 

秦丽丽